当前，中国的职业教育发展还存在着诸多问题。其中最明显的问题是传统的职业教育方式只重视塑造学生的职业技能，而忽略了学生人格特质和价值观念的发展，塑造了没有生命的“人才”，偏离了教育的“立德树人”目的。然而，学生不是“工具”和“道具”，他们只有被高度重视，才能成为社会型人才。全面推进职业教育课程思政建设，是贯彻落实习近平总书记对职业教育工作重要指示和全国职业教育大会精神的重要举措，是坚持立德树人、优化职业教育类型定位、建设高质量现代职业教育体系的重要任务。2018年9月，习近平主席在全国教育交流会上强调，要大力推动产教结合，健全“德技双馨、工学融合”的塑造体制，持续塑造数以亿计的高技能产业链职工。2021年全国职业教育大会前夕，习近平总书记又作出重要指示，强调“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”。在这种状况下，用心研究和推动职业教育课程思政的创新实践活动，实行“德技并修”，是新阶段职业教育人才培养的必经之路，也将为综合性培训的改革注入新的强心针。
一、以课程思政基本职能，全方位推动课程基本建设
课程目标德技融合，搭建有效思政课程体系。为了更好地完成思政课程的理念，中职应按照德技并修式的人才发展路径，撰写新标准，挑选新内容，通过制订适合不同专业的思政课程教学计划方案，搭建科学有效的思政课程体系，有效整合不同课程的思政教学内容。文化基础课程、素质教育课程、专业课程的课程标准应参考课程基本建设的规范，在制订新课程标准时应考虑到不同课程的特征、逻辑方式和价值取向，用心研究德育的因素，将其有机化的融进教学内容，实现潜移默化的效果。根据各专业特征，推行思政课程教师与一般课程教师的协作与沟通交流，坚持不懈以学生的专业知识水准、水平素养、历史人文感情和价值取向等为核心，确立和健全不同专业的思政学习目标。按照德育一体化人才发展的构思，将德育课程的内容融进到课程的章节目录或专业知识控制模块。在开发设计职业课程教学内容时，要找准职业专业知识中的逻辑和在现行思政内容的契合点，将各课程项目的实际和现行德育目标集聚到课程中，留意学科内容和思政要素的层级性、逻辑性和多层面挑选，使课程思政的学习目标系统化，使课程思政教学更具有针对性，进而更好地发挥职业教育的教书育人作用。在设计文化基础课程教学内容时，要将习近平新时期中国特色社会主义理念融入教材内容、课堂，培养和贯彻社会主义基本价值观念、提升中华优秀传统文化教学、把法治教学推进职业理想和职业操守教学等做为品德教育的基本内容，并立足于中华文化教学的关键内容。将体育文化、美育教育与品德教育相融合，正确引导学生在体育文化活动中提升品质和信仰，在美育教育教学中提升审美水准，提高创新精神和创造水平;在专业课程教学内容的开发设计中重视塑造学生的实践活动观念和创新精神，扩展专业课程方式，正确引导学生有真才实学，成为社会的有用之才。
科学制订课程思政的课堂教学方法。在“立德树人”课程基本建设中，持续丰富教学观念，创新课堂教学方法，是推动课程思政的关键方法。中职要突显立德树人的根本任务，改革目前的课堂教学方法，探寻最恰当、最多样的课程教学策略，通过实践活动教学、互动交流教学、场景教学等方法，运用课程会讲开展实践活动教学、互动交流教学和场景教学，用栩栩如生的案例教育学生，使学生可以消化吸收，并完成“德技并修”的有机统一。创新德育教学方式要以学生为核心，遵循思政教育规律性，重视学生发展的自主性，用心构建有思想的学习情景，公平看待学生，丰富德育的教学方式，重视“显性教育”和“隐性教育”，把价值取向暗含在专业知识教学和技能练习中，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学方法上，可以通过互联网等不同方式将思政课的教育内容以多种方式传递给学生，提升学生的参与感与获得感，使课堂氛围更为热烈，从而在提升学生的政冶素质基础上，完成共育目标。
二、发挥引导功能，打造高素质教师队伍
教师是课程的关键执行者，是课堂教学的第一行为人，思政课程基本建设取得成功的原因取决于教师。教师具有过硬的专业理论知识、科学的思想政治信念和崇高的职业操守，才能将思想政治资源与课程教学有机融合，潜移默化地对学生开展思想政治价值观念的教育和正确引导。因而，在设计中职思政课程方案时，要确立不同课程教师的思政教学义务，提高教师的思政教学观念，提升教师的思政课教学水平，打造出一支高水平的思政教师队伍。
强化政治理论学习，提升教师的政冶素质。教师对思想政治教育的不了解，一方面是因为对思想政治教育的关注度不够，无法发觉掩藏在教材内容和授课中的思想政治教育因素。另一方面，由于传统课堂教学方法的制约，很难将渗入式教育融进到实践活动教学中，当他们想将思想政治教育的要素融进到备课教案和教学中时，便会表现的力不从心，事倍功半。这就要求文化基础课程、素质教育课程、专业课程教师要通过各种方式持续提升政治理论的学习，学好应用基本原理，开展思政培训研讨活动，提升教师的思政能力。无论是文化基础课程、素质教育课程、专业课程，都蕴涵着丰富的思政课教学内容，故而能提升教师学习思政课内容并在教学中应用的能力水平。中职应创建多方式、多样化的教师课程思政培训体系，将课程思政培训作为教师职前培训、在职培训和师德师风培训的关键内容，按时组织分层级、分种类、分课程专业的培训研讨会。一方面，同一专业、类似课程的教师可以通过共享思政课基本建设的工作经验和楷模实例，互相学习，消化吸收营养物质;另一方面，也要为思政课教师和其他课程的教师造就沟通交流平台，完成互动交流，提升教师对思政课的了解。将课程基本建设的成效转换为教师课堂上的具体运用，扩展课程基本建设途径，确保课程基本建设有序推动和持续执行，进而恰当提升教师的课程教学水准。
三、引领教师成长，落实课程评价
科学的评价机制可以提升教师对课程思政的整合和执行效果，减少课程思政基本建设的成本。因而，搭建科学的评价体系是推动课程思政基本建设的要点，制订课程思政的评价标准，为课程思政基本建设创建模块，提升进行课程思政基本建设的内生驱动力。将思政要素列入课程评价体系。中职应激励和正确引导教师积极主动将课程教学与思政学习相融合，积极主动地开展理论和实践活动，组织执行课程设计，在文化基础课程、素质教育课程、专业课程的考评中，将思政原素融进课程设计。关于课程设计，评价细节可以考虑到四个层面:一是设计方案中包括的思政内容是不是有效;二是设计方案中融进思政的方式是不是适当;三是设计方案中融进思政后是不是能增强学生的理解和课程学习效果;四是专业课程设计方案是不是合乎具体工作规定。通过教师自评、学生评价、督导评价等多元主体对思政课教学的学习内容设计方案和执行状况开展综合考核，进而完成教育教学控制和评价。
将课程思政基本建设列入教师评价体系。在教师层面，考评评价内容通常偏重于教师的思政理论水准、政冶觉悟水准、对学生的感召力、课程教学的自主创新能力、改善教材内容的水平、灵活应变能力、课程管理水平等。一方面，可以通过按时上课、学生意见反馈等方法对教学状况开展评价，保证课程基本建设的思政学习可以在日常教学过程中获得推动和贯彻落实。另一方面，根据“以赛促教、以赛促改”，提高教师的课程思政水平，融合各级各类比赛，如教师教学水平比赛、信息化管理教学比赛等，创建课程思政点，对参赛教师的课程思政、观点、水平和效果开展评价。将课程思政的执行列入学校评价体系，可以促进标准工作思路，提升课程思政基本建设的成效。对有关学校的评价和考核，要重点关心义务范畴内的课程思政工作方案和执行效果，对学校总体推动课程思政工作流程的评价结果列入学校的总体绩效考评体系之中，致力于构建优良的课程思政环境和氛围，积极主动促进课程思政工作的成功进行。
四、结束语
综上，要把德技双馨教育作为中职教育培训的基本形式，以彰显学生的人生觉悟，把学生从综合素养低的状态逐步培养成有技能、有品质、有信仰、愿意为社会主义事业奋斗终身的人。因此，根据学生全面成长和发展的需要，立足于培养高技术人才的目标和立德树人的根本任务，提出了德技并重的人才培养策略，即把学生培养成身心健康的人、技能合格的人、具有社会主义价值观的人。
来源：教育与文化
